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Fortalecimiento de bibliotecas escolares en instituciones
educativas focalizadas de Lima Norte: trabajo de campo
aplicando las dimensiones de la Biblioteca Escolar
Strengthening school libraries in targeted educational
institutions in North Lima: fieldwork applying the dimensions
of the School Library
Ruth Soledad Alejos Aranda
Biblioteca Nacional del Perú, Lima, Perú
Contacto: ruth.alejos@bnp.gob.pe
https://orcid.org/0000-0003-4608-5495
Resumen
Este trabajo presenta una experiencia
de fortalecimiento de bibliotecas
escolares en instituciones educativas
focalizadas en el marco del proyecto
del Plan Bicentenario 2022 de la
UGEL 04 – Comas, trabajo de campo
realizado aplicando el desarrollo de
seis dimensiones que son magnitudes
medibles de la biblioteca escolar y
que presentan características propias
de una dimensión educativa y
pedagógica, cultural, social, política,
bibliotecológica, y de alfabetización
informacional y digital. Este trabajo
pretende establecer a través del estado
situacional de 38 bibliotecas escolares
ubicadas en los distritos de Comas,
Carabayllo, Puente Piedra y Ancón, el
Abstract
This work presents an experience
in strengthening school libraries in
targeted educational institutions
within the framework of the 2022
Bicentennial Plan Project of UGEL 04 -
Comas. This fieldwork was conducted
applying the development of six
dimensions, which are measurable
magnitudes of the school library and
which present characteristics specific
to an educational and pedagogical
dimension, as well as cultural,
social, political, library science, and
information and digital literacy. This
work aims to establish, through the
current situation of 38 school libraries
located in the districts of Comas,
Carabayllo, Puente Piedra, and Ancón,
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análisis de cómo se han aplicado las
dimensiones antes señaladas. Con
los resultados se puede gestionar,
planificar y revalorar el trabajo en las
bibliotecas escolares y servir como
un modelo que pueda replicarse en
cualquier lugar del Perú.
Palabras clave: Biblioteca escolar,
fortalecimiento de bibliotecas,
dimensión educativa y pedagógica,
dimensión cultural, alfabetización
informacional y digital, mediación de
la lectura.
an analysis of how the aforementioned
dimensions have been applied. The
results can be used to manage, plan,
and reevaluate the work in school
libraries and serve as a model that can
be replicated anywhere in Peru.
Keywords: School library,
strengthening libraries, educational
and pedagogical dimension, cultural
dimension, information and digital
literacy, mediating reading.
Recibido: 15/10/2025 / Aceptado: 21/11/2025
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Ruth Soledad Alejos Aranda
Introducción
En pleno siglo XXI, es imperativo
contar con bibliotecas escolares
bien equipadas, implementadas
y organizadas para dar acceso a
la lectura e información a toda la
comunidad educativa. Siendo esta
la columna vertebral del sistema
educativo, hoy debemos garantizar
su existencia para que la cadena del
libro complete uno de sus eslabones;
es en la biblioteca escolar donde
se forman usuarios proactivos del
mañana, que deben tener acceso
libre y democrático al libro y a la
lectura; sin embargo, la realidad del
Perú es otra, gran porcentaje de
instituciones educativas no cuentan
con una biblioteca escolar y, si existe
una, su situación es inestable.
Un ejemplo de ello lo
encontramos en la zona norte de
Lima en donde se intervino a 38
bibliotecas escolares de instituciones
educativas focalizadas de Lima
Norte quienes recibieron apoyo
desde el área de Gestión Pedagógica
de la UGEL Nº 04 de Comas para
desarrollar un plan de acción que
permitiera conocer la situación de
estas bibliotecas, acompañar en su
organización, gestión y desarrollo e
integrarlo al currículo; para de esta
manera presentar un modelo como
parte del Plan Bicentenario 2022. El
trabajo se desarrolló en dos etapas: la
primera, selección de 22 instituciones
educativas a intervenir de abril a julio
de 2022; la segunda, selección de
16 instituciones educativas más, de
agosto a diciembre del mismo año.
Esta intervención en instituciones
educativas de la UGEL N°04 – Comas
ha permitido que las bibliotecas
escolares se incluyan en los planes y
programas educativos, los directores
se involucren en la implementación,
organización, gestión y sostenimiento
de las mismas, así como que
garanticen la atención de los servicios
con la asignación de personal
capacitado, preparado y con un perfil
que permita el desarrollo de hábitos,
habilidades y destrezas en la búsqueda
y recuperación de información por
parte de los usuarios. Por otro lado,
debemos mencionar que se ha
mejorado los locales y hoy podemos
encontrar mayores y mejores
condiciones de funcionamiento, las
colecciones organizadas, mejores
servicios bibliotecarios, mayor
presencia de usuarios con acceso
a recursos, tanto bibliográficos,
como bibliotecas virtuales y digitales.
Desarrollo de una gestión bibliotecaria
acorde con el avance de la tecnología,
el uso y aplicación de sistemas de
gestión bibliotecaria.
Considerar además, que el
accionar de las bibliotecas escolares
se ha medido a través de dimensiones,
educativa y pedagógica, cultural,
social, política, bibliotecológica, y
de alfabetización informacional y
digital, y de esta forma se configura
su desarrollo. Cada dimensión está
compuesta por indicadores que
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reflejan de forma más específica
las actividades o actuaciones de la
biblioteca
Fundamentación
Hoy, el mundo gira en torno a cambios
profundos en lo social, económico,
político, educativo y cultural, y las
bibliotecas no son ajenas a esto,
situación que exige una renovación
profunda, tanto en los procesos como
en las tareas y acciones que vienen
desarrollándose en forma tradicional.
Los nuevos retos marcados por el
avance y desarrollo de la inteligencia
artificial así como la expansión de la
información digital, aspectos como
la diversidad cultural, la inclusión
social, equidad y género nos llevan
a repensar, a los bibliotecarios y
especialistas de la información, la
manera de ver nuestro trabajo que va
desde la gestión de las actividades y
servicios de una biblioteca, el estudio
de las necesidades de los usuarios, las
políticas de desarrollo de colecciones,
estudio de las comunidades, la
mediación de la lectura y la gestión
del conocimiento.
Como señala, IFLA (2002):
La biblioteca escolar proporciona
información e ideas que
son fundamentales para
desenvolverse con éxito en
la sociedad contemporánea,
basada en la información y el
conocimiento. La biblioteca
escolar dota a los estudiantes
con los instrumentos que les
permitirán aprender a lo largo
de toda su vida y desarrollar su
imaginación, haciendo posible
que lleguen a ser ciudadanos
responsables.
El desarrollo de las tecnologías,
la alfabetización informacional, la
inteligencia artificial y la digitalización
están permitiendo que las bibliotecas
escolares acepten el reto de cambio,
de innovación, creación, imaginación
con una mirada de reflexión crítica
para comenzar a utilizar la biblioteca
escolar como el espacio pedagógico,
como el recurso imprescindible del
sistema educativo.
El Manifiesto de la Biblioteca
Escolar de IFLA (2025) señala:
En un panorama de la información
en rápida evolución, donde las
tecnologías emergentes generan
nuevas oportunidades y desafíos,
el papel de la biblioteca escolar
en la colaboración activa para la
alfabetización, el pensamiento
crítico, la creatividad y la
ciudadanía global en una
educación inclusiva y equitativa
es más importante que nunca.
Es en la biblioteca escolar donde
el alumno se reencuentra con los
libros, la información, la lectura,
la escritura, pero cómo hacer
posible esto: primero, partiendo del
concepto mismo de lo que significa
una biblioteca escolar; segundo, el
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cambio de misión y visión; y tercero, conocer las dimensiones que permiten medir
cualitativa y cuantitativamente el accionar de la biblioteca escolar: dimensión
educativa y pedagógica, dimensión cultural, dimensión social, dimensión política,
dimensión bibliotecológica, dimensión de alfabetización informacional y digital.
EDUCATIVA
PEDAGÓGICA
Motor enseñanza
aprendizaje
CULTURAL
Diversidad y
creatividad
SOCIAL
Integración de la
comunidad educativa
POLÍTICA
Gestión
educativa
BIBLIOTECOLÓGICA
Gestión y planicación
ALFABETIZACIÓN
INFORMACIONAL
DIGITAL
Habilidades
informativas
DIMENSIONES
DE LA
BIBLIOTECA
ESCOLAR
Gráfico 1
Dimensiones de la biblioteca escolar
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Cuando hablamos de dimensión
educativa y pedagógica, hablamos
del rol de la biblioteca escolar como
motor de aprendizaje, de enseñanza,
de investigación de gestión del
conocimiento. Como lo indica IFLA/
UNESCO (2025):
Debe garantizarse un acceso
equitativo a los espacios de
aprendizaje colaborativo de las
bibliotecas escolares de nivel
inicial, primario y secundario y
a los recursos y oportunidades
de enseñanza diferenciada
para todas las necesidades y
capacidades de los estudiantes,
independientemente de su
edad, raza, género, religión,
orientación o identidad sexual,
discapacidad, nacionalidad,
idioma, o situación profesional.
2025. (p. 2-3)
La biblioteca escolar es el centro de
recursos para el aprendizaje en donde
el libro es el instrumento de cambio en
los alumnos, la lectura el proceso que
ayuda al desarrollo del pensamiento
crítico y a la investigación, lleva al
desarrollo de habilidades y destrezas
en donde el vínculo entre LIBRO-
LECTOR-LECTURA se convierte en
un eslabón importante para hacer
de nuestros niños y jóvenes, usuarios
proactivos del mañana.
La biblioteca escolar interactúa, se
relaciona y se desarrolla bajo ciertos
elementos que la configuran como
tal, estos son: el diseño estructural,
mobiliario y equipo, las colecciones,
el personal, los servicios, los usuarios.
Sin embargo, para que una biblioteca
escolar gestione sus recursos y
pueda tener participación y presencia
en la institución educativa debe
contar además con normatividad,
presupuesto, tecnología, un programa
de capacitación, protocolos de
atención a los usuarios y debe buscar
articularse y cooperar con otras
bibliotecas de la zona.
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Ruth Soledad Alejos Aranda
Gráfico 2
Elementos de la biblioteca escolar
DISEÑO
ESTRUCTURAL
Articulación
Normatividad
Presupuesto
Tecnología
Capacitación
Protocolos de
atención
BIBLIOTECA
ESCOLAR
MOBILIARIO
Y EQUIPO
COLECCIONES
PERSONAL
SERVICIOS
USUARIOS
La dimensión cultural nos permite
conocer cómo la biblioteca escolar
incluye la gestión cultural de todas las
manifestaciones expresadas en el arte,
música, canto, teatro, mediación de
la lectura, actividades que recopilen
las tradiciones y costumbres de cada
comunidad y espacio. Como señala
la Comisión Técnica para bibliotecas
escolares (2011):
Abrir la biblioteca a este tipo
de actividades de extensión
cultural redunda en beneficio
de sus propios objetivos, pues
la cercanía de los libros y otros
recursos informativos facilita
su uso. Y, por otra parte, al
trascender los límites de lo
puramente curricular y enlazar su
actividad con la realidad social del
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barrio o del pueblo en el que está
instalado el centro, puede realizar
una labor de difusión de gran
interés para la colectividad y, al
mismo tiempo, recibir y ofrecer al
alumnado la energía cultural que
pueda desarrollar. (p. 20)
Es en la biblioteca escolar donde
estas manifestaciones permiten el
desarrollo integral del niño, del joven,
el desarrollo del pensamiento crítico, el
diálogo intercultural, el acercamiento
a los libros y a la lectura por el simple
gusto de leer; es decir, hacer de la
lectura un placer, ese placer que nace
de lo más íntimo de su ser y es allí, en
el espacio de la biblioteca escolar en
donde los estudiantes pueden vivir la
experiencia de la lectura a través de las
diferentes manifestaciones culturales
y de su interacción con ellas.
Por otro lado, consideramos
que, desde la dimensión social, se
puede medir la relación de biblioteca
escolar con la comunidad educativa;
su participación, su integración
será decisiva para el éxito de su
permanencia como parte del
sistema educativo. Como menciona
Santos Díaz (2017) “las actuaciones
de colaboración relevantes de la
biblioteca con las familias, con otras
bibliotecas escolares, con la biblioteca
pública de la zona, con editoriales,
fundaciones y planes institucionales”.
Es fundamental la inclusión de los
padres de familia con la biblioteca
escolar, su valiosa colaboración en
las actividades culturales y servicios
bibliotecarios permitirá que ellos se
conviertan en lectores además de
acompañar a sus hijos en el proceso
lector. Por otro lado, hacer que los
maestros y personal administrativo
colaboren con las actividades que
desarrolla la biblioteca escolar
es importante ya que estaríamos
permitiendo que la biblioteca se
posicione no solo como espacio físico
sino como espacio de inclusión de la
comunidad educativa, en donde los
maestros encuentren un laboratorio
de investigación para desarrollar
sus lecciones diarias, un espacio de
encuentro con otros colegas, con los
alumnos y con los padres de familia.
Cuando hablamos de dimensión
política nos referimos a las decisiones
y acciones que se realizan para el
desarrollo de la biblioteca escolar
desde la institución educativa, así
según las Directrices de la IFLA para la
Biblioteca Escolar (2015):
Una biblioteca escolar debe
administrarse dentro de un
marco de políticas claramente
estructuradas que reconozcan
a la biblioteca como un centro
de lectura, investigación y
producciones colaborativas. La
política de la biblioteca debe
diseñarse teniendo en cuenta las
políticas y necesidades generales
de la escuela y debe reflejar su
ética, misión, metas y objetivos,
así como su realidad. El apoyo
administrativo para el papel de
una biblioteca escolar a través
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Ruth Soledad Alejos Aranda
de la política de la biblioteca es
esencial para obtener el beneficio
completo. (p. 24-25)
La biblioteca escolar se inserta en
el sistema educativo y es considerada
dentro de los planes y programas
curriculares y también en el desarrollo
de planes de lectura, directivas y
lineamientos enmarcados dentro
de la gestión educativa, pedagógica
y también bibliotecológica. La
Biblioteca Nacional del Perú, como
Ente rector del Sistema Nacional de
Bibliotecas dictamina en la Directiva
de Lineamientos y condiciones
básicas para la implementación y
funcionamiento de las Bibliotecas
Escolares (2025), aprobada según
Resolución Jefatural N°46 que:
La institución educativa y la
biblioteca escolar deben fomentar
la participación de la comunidad
educativa en la gestión
administrativa de la biblioteca; y,
pueden coordinar la suscripción
de convenios con instituciones
de formación docente para
que sus estudiantes realicen
pasantías o prácticas en las II.EE.
y participen también en la gestión
administrativa bibliotecaria.
La toma de decisiones y la voluntad
política de las autoridades es vital para
el apoyo a las bibliotecas escolares.
En cuanto a la dimensión
bibliotecológica nos referimos a
los indicadores que nos facilitan la
evaluación de la biblioteca escolar:
funcionamiento, organización,
gestión, marketing, en donde
podemos conocer además cómo
están las instalaciones, los recursos
de información físicos y digitales,
los recursos humanos, los usuarios
que son los docentes, alumnos y
padres de familia. Esta dimensión
nos permite dar una mirada a la
biblioteca escolar como un espacio
dinámico y acogedor; espacio que
integre colecciones de información
en diferentes soportes, servicios
inclusivos y diferenciados, personal
calificado, preparado con las últimas
tendencias en bibliotecología además
de presentar un perfil y cualidades
propios de personas que atienen a
personas en especial a niños que
empiezan su camino hacia la lectura,
escritura e investigación. Según IFLA
(2015):
El rol de gestión de un bibliotecario
escolar incluye la organización
de sistemas y procesos de
documentación de una biblioteca
escolar que permitan su uso
óptimo. Entre ellos se encuentran
las instalaciones de la biblioteca
(tanto el ambiente físico como
digital), los recursos materiales
(físicos y digitales) y los programas
y servicios pedagógicos (físicos y
digitales). La gestión de recursos
humanos también puede estar
incluida: reclutamiento, selección,
capacitación, supervisión y
evaluación del personal de la
biblioteca. (p.31)
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La Biblioteca Nacional del Perú
presenta las condiciones básicas para
la implementación y funcionamiento
de las bibliotecas escolares y
que giran en torno al espacio,
diseño, accesibilidad, señalización,
colecciones, servicios, gestión
bibliotecaria.
La dimensión de alfabetización
informacional y digital en la biblioteca
escolar nos permite medir, por un lado,
el cumplimiento del rol pedagógico
de la biblioteca en donde los
docentes desarrollan metodologías
de enseñanza aprendizaje de
acuerdo a las tendencias mundiales
y, por otro lado, conocer cómo los
alumnos desarrollan habilidades y
competencias en el uso, manejo
y recuperación de la información;
es decir, saber en dónde, cómo,
cuándo, por qué y para qué utilizar
la información útil que les servirá en
su vida diaria, como escolares o en la
cotidianidad.
IFLA (2015) señala que “los
bibliotecarios escolares ayudan a
los estudiantes a aprender a usar
estrategias de búsqueda en línea
importantes para el uso de recursos
de Internet, así como bases de datos
y herramientas de producción” (p.49).
El uso de la tecnología y el acceso a
documentos digitalizados desde la
biblioteca hoy, es algo que va con la
cotidianidad y el quehacer diario de
alumnos y profesores, sin embargo, es
el personal de la biblioteca quien tiene
la responsabilidad de asesorar, guiar
y enseñar el manejo de plataformas
y bibliotecas digitales, así como la
recuperación de la información de
manera controlada y ética.
Con estas bases teóricas dejamos
constancia de la importancia de
la biblioteca escolar en el sistema
educativo, el rol pedagógico y las
dimensiones que se deben considerar
a fin de medir y conocer los nudos
críticos, analizar la situación y
desarrollar estrategias para darle a la
biblioteca escolar, vitalidad, presencia
viva en la comunidad educativa y
que pueda ser valorada como el
elemento imprescindible en cada una
de las instituciones educativas y por la
comunidad en general.
Metodología
La selección de las 38 bibliotecas
escolares en instituciones educativas
focalizadas en Lima Norte, nos ha
permitido realizar un trabajo de campo
bajo un enfoque mixto (cualitativo
y cuantitativo), predominando el
diseño descriptivo-exploratorio, para
obtener una línea de base robusta
(diagnóstico) que guíe las acciones de
fortalecimiento y desarrollo.
El trabajo se realizó en tres fases
claramente definidas, lo cual nos
permitió delimitar nuestras acciones
metodológicamente:
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Ruth Soledad Alejos Aranda
Cuadro 1
Fases metodológicas
FASE OBJETIVO TIPO DE ANÁLISIS
FASE 1:
PLANIFICACIÓN Y MUESTREO
∞ Coordinación con las
autoridades de la UGEL 04
∞ Selección de instituciones
educativas de Lima Norte
Documental y geográfico
FASE 2:
RECOLECCIÓN DE DATOS
Aplicación de un cuestionario Exploratorio y descriptivo
FASE 3:
ANÁLISIS DE DATOS Y
ELABORACIÓN DE UN PLAN
DE FORTALECIMIENTO
Cuantificar los datos y
diseñar estrategias de acción
Cuantitativo y cualitativo
Desarrollo de la Metodología:
1. Para la planificación y muestreo
se realizó una focalización para
identificar a las Instituciones del
Cono Norte según criterios de
organización y funcionamiento
de las bibliotecas escolares. Se
realizaron reuniones con las
autoridades de la UGEL N°04
de Comas para obtener la
autorización correspondiente
para visitar a las I.E. La
sensibilización a los docentes
y directivos se realizó de
manera directa con la finalidad
de presentar los objetivos
del proyecto y asegurar su
participación activa.
2. Para la recolección de datos se
realizaron visitas de campo en
cada una de las 38 bibliotecas
escolares seleccionadas.
Con la observación directa
y para completar el informe
documental se tomaron
registros fotográficos. Se
aplicó un cuestionario cuyas
preguntas correspondieron a:
I: Datos de la IE; II: Datos de la
BE; III: Recursos humanos de la
BE; IV: Infraestructura y espacio
físico; V: Colecciones de la
BE; VI: Recursos tecnológicos
y equipos; VII: Servicios y
actividades de la BE; VIII:
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Usuarios de la BE; IX: Gestión
de la BE y X: Marketing en la BE.
(para demostrar la dimensión
bibliotecológica, cultural y de
alfabetización informacional y
digital)
Por otro lado, se aplicaron
encuestas a los directores,
profesores, bibliotecarios
y padres de familia, para
garantizar la representatividad
de la muestra (Dimensión
Pedagógica, política y social).
3. Para el procesamiento de datos
cuantitativos se utilizaron tablas
de procesamiento estadístico,
tabulación y promedios. Los
datos cualitativos se obtuvieron
del análisis y transcripción de
las entrevistas para identificar
temas clave sobre la importancia
y uso de la biblioteca. Con el
diagnóstico consolidado, se
elaboró un informe detallado
de la situación real en que se
encontraron a las 38 bibliotecas
focalizadas. Con las fortalezas
y nudos críticos se diseñó un
Plan de Fortalecimiento de
bibliotecas de Lima Norte y
con el apoyo de los directivos
se empezó a trabajar en cada
una de las bibliotecas escolares
focalizadas.
Impacto esperado de la
Intervención
El fortalecimiento de las bibliotecas
escolares en Lima Norte, bajo este
enfoque de trabajo de campo, se
justifica por los siguientes resultados
esperados:
∞ Mejora de la calidad educativa: Al
integrar la biblioteca al currículo,
se potencian las experiencias
de enseñanza-aprendizaje y
se contribuye directamente al
desarrollo de las competencias
lectoras y comunicativas de los
estudiantes.
∞ Desarrollo de habilidades
y destrezas: Se desarrollan
estrategias de selección,
búsqueda y recuperación de la
información por parte de los
usuarios.
∞ Fomento de hábitos: Se crea
y fomenta en los alumnos el
hábito y el gusto por la lectura,
así como aprender a utilizar la
biblioteca.
∞ Organización y gestión: Las
instalaciones de las bibliotecas,
(Infraestructura, mobiliario
y equipo) y la gestión de las
colecciones, capacitación del
personal, la gestión bibliotecaria,
contribuyen a la satisfacción de
usuarios proactivos que buscan
información, conocimiento,
cultura y educación.
∞ Inclusión Digital y Social: Las
bibliotecas escolares fortalecidas
actúan como espacios de
integración social, combatiendo
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la exclusión al facilitar el acceso a la información y las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación (TIC).
Procedimiento Detallado del Trabajo de Campo
Diagnóstico Situacional
El proyecto Fortalecimiento de bibliotecas escolares en instituciones educativas
focalizadas de Lima Norte se ejecutó desde el Área de Gestión Pedagógica de
la UGEL Nº 04 de Comas, del proyecto del Plan Bicentenario 2022. El trabajo
se desarrolló en dos etapas: Primera, selección de 22 instituciones educativas
intervenidas de abril a julio del 2022; Segunda, selección de 16 instituciones
educativas más de agosto a diciembre del mismo año. Se eligieron las instituciones
educativas que contaban, como mínimo, con un espacio de lectura, personal a
cargo, colecciones y servicios básicos.
Lugares de Intervención
Los lugares intervenidos fueron instituciones educativas de la jurisdicción de la
UGEL N° 04: Comas, Carabayllo, Puente Piedra y Ancón.
Instituciones Educativas Participantes
N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITO
01 César Vallejo Ancón
02 José María Arguedas Carabayllo
03 2051 Carabayllo
04 Lucyana Carabayllo
05 Raúl Porras Barrenechea Carabayllo
06 San Carlos Carabayllo
07 Santa Isabel Carabayllo
08 Tungasuca Carabayllo
09 2026 Simón Bolívar Comas
10 3055 Túpac Amaru Comas
11 Andrés Avelino Cáceres Comas
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12 Amauta Comas
13 Estados Unidos Comas
14 Esther Festini Comas
15 José Martí Comas
16 Ramón Castilla Comas
17 Sinchi Roca Comas
18 2040 República de Cuba Comas
19 Perú Holanda Comas
20 Libertad Comas
21 2048 José Carlos Mariátegui Comas
22 3060 Alfonso Ugarte Vernal Comas
23 2085 San Agustín Comas
24 Comercio 62 Almirante Miguel Grau Comas
25 3066 Señor de los Milagros Comas
26 2031 José Valverde Caro Comas
27 Carlos Wiesse Comas
28 3061 Jorge Chávez Dartnell Comas
29 Luis Braille Comas
30 República de Canadá Comas
31 Virgen del Carmen Puente Piedra
32 Augusto B. Leguía Puente Piedra
33 Leoncio Prado Puente Piedra
34 María Reiche Puente Piedra
35 2021 Perú Suiza Puente Piedra
36 2064 República Federal Alemana Puente Piedra
37 3071 Manuel García Cerrón Puente Piedra
38 3088 Vista Alegre Puente Piedra
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Gráfico 3
Porcentaje de bibliotecas por distrito
Puente Piedra
Comas
Carabayllo
Ancón
Puente Piedra
Comas
Carabayllo
Ancón
Puente Piedra
Comas
Carabayllo
Ancón
21 %
58 %
18 %
3 %
Resultados del Diagnóstico
Luego de coordinar con los directores
de las instituciones educativas
focalizadas y explicarles en una
reunión sobre la importancia, el rol y
las funciones de la biblioteca escolar,
se visitó el local de cada una de las
bibliotecas anotando en un formato de
encuesta el estado situacional de las
mismas, su local, diseño estructural,
ambientes, señalización, decoración,
colecciones, mobiliario y equipo,
personal, servicios bibliotecarios,
marketing cultural y gestión
bibliotecaria. También se constató
si la biblioteca participaba de planes
y programas de lectura y escritura.
Realizamos el reconocimiento de
cada una de las bibliotecas escolares
DISTRITOS Y NÚMERO DE BIBLIOTECAS
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focalizadas y luego de aplicar los
instrumentos de recolección de
datos, encontramos los siguientes
nudos críticos en las 38 instituciones
educativas.
Infraestructura y diseño funcional
Los locales de las bibliotecas estaban
ubicados a partir del segundo
piso, sin condiciones para albergar
colecciones así como para realizar
actividades propias de una biblioteca,
los ambientes abandonados,
paredes sin pintar, sin señalización;
15 bibliotecas estaban ubicadas en
la segunda planta, una de ellas con
rejas y otras con escaleras débiles
en su estructura; 18 bibliotecas con
un solo ambiente, lo que dificultaba
la organización de las colecciones
y solo 13 de ellas contaban con un
letrero de identificación.
Mobiliario y equipo
El 100% de las bibliotecas cuenta
con mobiliario de modelos antiguos,
en muchos casos, sillas y mesas
o carpetas de aula; 30 bibliotecas
cuentan con estantería de ángulo
ranurado que sirven para negocios
y no para organizar las colecciones;
32 bibliotecas no cuentan con
señalización y 25 bibliotecas no
decoran sus ambientes; 15 bibliotecas
cuentan con una computadora; 10
bibliotecas tienen acceso a Internet;
19 bibliotecas cuentan con un
televisor; 08 bibliotecas cuentan con
una impresora; 06 bibliotecas cuentan
con fotocopiadora; 05 bibliotecas
cuentan con proyector.
Colecciones
El 99% de las bibliotecas cuentan con
libros desactualizados, la mayoría
estaban guardados en cajas de cartón,
arrumados unos sobre otros, con
polvo, moho y hasta roedores. En
algunos casos, encontramos espacios
de bibliotecas organizados según
criterio de la persona que trabajaba allí,
libros ordenados por tamaños y, en
algunos casos, como en las librerías,
por especialidades. Los materiales
especiales sin orden, limpieza y uso.
36 bibliotecas que no realizaban
el inventario de sus colecciones;
29 bibliotecas que no realizaban
descarte de las colecciones; solo 09
bibliotecas realizaban procesamiento
de libros manualmente; ninguna
biblioteca contaba con un sistema
de automatización ni para procesos
técnicos y para gestión de los
procesos; solo 10 bibliotecas estaban
realizando el proceso de codificación
de libros.
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Imagen 1
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Personal
De las 38 bibliotecas escolares
focalizadas; 30 cuentan con personal
auxiliar nombrado y 8 contratados;
20 auxiliares de bibliotecas escolares
tienen en promedio, entre 50 a 67
años; solo 15 bibliotecarios escolares
han recibido por lo menos un
curso de capacitación en materia
de bibliotecología y fomento de la
lectura; 05 auxiliares de biblioteca
realizan otras tareas ajenas a las de sus
funciones.
Servicios bibliotecarios
El 100% de bibliotecas escolares
focalizadas brinda servicios de lectura
en sala y solo 05 de ellas brindan el
servicio de préstamo a domicilio.
Gestión bibliotecaria
La planificación y gestión de
los servicios y actividades en las
bibliotecas escolares focalizadas se ve
afectada por la falta de capacitación
del personal que labora en estas
bibliotecas así: solo 07 bibliotecarios
coordinan con los padres de familia;
en 32 bibliotecas no se realiza el
registro de usuarios; 32 bibliotecas
atienden en un porcentaje mínimo a
los usuarios; 03 bibliotecas entregan
carné de lector; 36 bibliotecas no
realizan estadísticas de ningún tipo;
30 bibliotecas no cuentan con plan
de trabajo; 04 bibliotecas cuenta con
un reglamento de servicios; ninguna
biblioteca presenta proyectos
educativos y sociales.
Marketing cultural
La mayoría de bibliotecas escolares
no visibiliza sus locales, ambientes,
actividades, colecciones ni servicios;
solo 12 bibliotecas cuentan con
periódico mural; ninguna biblioteca
hace difusión de los servicios de
información de manera manual
con volantes, afiches entre otros;
ninguna biblioteca hace difusión de
los servicios de información por las
redes sociales; bibliotecas invadidas
por el Banco de Libros; bibliotecas sin
presupuesto.
Plan de fortalecimiento y
estrategias de acción
Las bibliotecas escolares focalizadas
fueron recuperadas en dos periodos,
se pudo organizar y activar los
espacios para brindar el servicio a la
comunidad educativa, con el objetivo
de desarrollar el hábito de la lectura
de los estudiantes. Asimismo, fueron
capacitados directivos, docentes y
auxiliares de biblioteca y con mucho
éxito se realizó un trabajo articulado
del pan lector. Se realizó acciones que
según las dimensiones estudiadas nos
han permitido identificar los nudos
críticos y proponer estrategias de
acción que tuvieron los siguientes
resultados:
Acción educativa y pedagógica
Podemos afirmar que el proyecto
ha permitido realizar acciones
formativas e informativas a los
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docentes de las 38 instituciones
educativas focalizadas en temas
de bibliotecología, animación a la
lectura, bibliotecas virtuales, Normas
APA, recuperación de la información
en plataformas virtuales; así mismo
cumpliendo con la capacitación
a los auxiliares de biblioteca se ha
logrado una formación integral
con cursos, seminarios y talleres
en organización de la información,
gestión de actividades y servicios,
estudios de usuarios, desarrollo de
colecciones, temas de marketing
cultural y un programa especial de
mediación de la lectura a cargo de
una especialista en ese rubro.
Acción Cultural
Elaboración de un plan de trabajo en
cada biblioteca escolar en dónde se
incluyeron actividades culturales en
todas las manifestaciones artísticas,
cine, teatro, círculos de lectura,
la hora del cuento, amigos de la
biblioteca y en especial se desarrolló
el proyecto del “Kiosko Lector” con
una metodología única que permite
el uso de libros y práctica de lectura
en torno a un espacio destinado
exclusivamente para ello; por otro
lado, se desarrollaron talleres con
los alumnos para que reconozcan
las partes de un libro así como las
nociones básicas para realizar una
investigación.
Acción Social
Se impulsó la organización de
programas dirigidos a la promoción
de la lectura y a la prestación
del servicio de información, en
coordinación con el Comité de
Gestión Pedagógica y el Comité de
Gestión de Condiciones Operativas
de las instituciones educativas,
para ello se realizó varias reuniones
con estos comités para planificar
acciones en favor de las bibliotecas
escolares y también incluir a la
asociación de padres de familia
tanto en la recuperación de los
locales de bibliotecas así como en
las campañas de recolección de
libros.
Acción Política
El desarrollo y buen funcionamiento
de las bibliotecas escolares depende
de la voluntad política y la toma
de decisiones que parte desde el
Ministerio de Educación, Regiones
y Sub Regiones de Educación
Unidades de Gestión Pedagógica,
directores, sub directores, docentes,
bibliotecarios, padres de familia,
alumnos y comunidad en general.
En el caso de Lima Norte, la
toma de decisiones, y la voluntad
política ha permitido integrar a
las bibliotecas escolares con los
directivos, docentes, personal
administrativo. A través de reuniones
de coordinación se ha logrado el
éxito de la recuperación y buen
funcionamiento de las bibliotecas
escolares. La sensibilización y
concientización sobre la importancia
y rol de las bibliotecas escolares
ha sido de manera horizontal
partiendo por la directora de la
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UGEL, directores pedagógicos y
coordinadores de gestión educativa
quienes asumieron el reto de trabajar
en favor de normas, lineamientos en
favor de las bibliotecas escolares de
todas las instituciones educativas de
su jurisdicción.
Acción bibliotecológica
Los mejores resultados se han
conseguido con acciones
bibliotecológicas: todos los
auxiliares de bibliotecas escolares
han quedado muy motivados
y satisfechos por los logros
alcanzados; autoridades de II.EE
focalizadas con predisposición
para apoyar el desarrollo de los
servicios de información; 38
auxiliares de bibliotecas han recibido
capacitación y asesoramiento
en temas de bibliotecas, uso de
las tecnologías, procesamiento
de las colecciones, inventario,
ingreso y registro, y asesoramiento
por parte de la especialista en
bibliotecología; 20 bibliotecas
escolares han colocado un letrero
de identificación, las 38 bibliotecas
escolares han cumplido con los
acuerdos de limpieza del local,
mobiliario y equipo, colecciones; 38
bibliotecas escolares monitoreadas
por sus directores y docentes.
Después de la intervención, todas
las bibliotecas escolares focalizadas
han cumplido por lo menos con
la ejecución de una actividad de
promoción de la lectura y temas
de biblioteca. Todas las bibliotecas
escolares cuentan con un reglamento
de servicio, un plan de trabajo anual,
se les ha entregado modelos de
formatos para registrar a los usuarios,
los tipos de colecciones que se
utilizan, los servicios que se brindan
y las actividades que se realizan. Se
elaboró un manual con pautas para
el uso del sistema de gestión KOHA
que permitirá integrar los procesos
técnicos de las colecciones, servicios
y gestión bibliotecaria. Para visibilizar
el proyecto realizado se editaron
dos videos para promocionar las
actividades y estrategias desarrolladas
en favor de las bibliotecas escolares
de la zona norte de Lima. Se elaboró
un directorio de las instituciones
educativas focalizadas y bibliotecas
respectivas.
Acción de Alfabetización
Informacional y Digital
En cuanto a la alfabetización
informacional, se ha logrado que los
38 auxiliares de bibliotecas escolares
fueran capacitados en temas de
ALFIN para que realicen el efecto
multiplicador con los alumnos
y usuarios de sus bibliotecas,
se trabajó el tema de recursos
de información en línea, uso de
repositorios digitales, bibliotecas
virtuales y lo más importante se
les enseñó a organizar su propia
biblioteca virtual utilizando libros
digitales con licencia para uso de las
bibliotecas.
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Conclusiones
El trabajo de campo realizado en
Instituciones Educativas de Lima
Norte evidencia una realidad que ha
permitido un análisis y una reflexión
sobre la necesidad de transformar las
bibliotecas escolares en verdaderos
Centros de Recursos para el
aprendizaje.
Desde la dimensión pedagógica
se evidencia la falta de coordinación
entre la programación curricular y los
recursos disponibles en la biblioteca.
Los docentes no utilizan la biblioteca
como instrumento de investigación y
lectura sino únicamente para realizar
reuniones por lo que notamos una
desarticulación curricular.
Existe intentos por promover
la lectura (Plan Lector) en las
Instituciones Educativas, sin embargo,
desde la biblioteca todavía no existe
un trabajo articulado para hacer
realidad la mediación de la lectura.
La falta de presupuesto, no permite
la modernización de los locales de las
bibliotecas escolares, la adquisición
de mobiliario y equipos, la compra de
recursos de información en diferentes
soportes. Personal no capacitado con
un perfil no adecuado hace que solo
se brinden servicios básicos limitando
el acceso a los estudiantes. Ausencia
de sistemas de gestión manual y
automatizados limita el trabajo de los
bibliotecarios que carecen de planes
operativos, inventario y reglamentos.
Las bibliotecas escolares aún no
logran desarrollar estrategias que
involucren a los padres de familia,
abrir un espacio e integrarse con la
comunidad.
El fortalecimiento no depende solo
de comprar más libros, sino de: formar
al personal en gestión bibliotecaria
y animación a la lectura. Incluir a la
biblioteca en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y en el Plan Anual de
Trabajo (PAT). Generar convenios con
instituciones educativas y culturales
para modernizar la infraestructura.
El papel que desempeña el
bibliotecario es fundamental para
que las bibliotecas escolares se
presenten como una oportunidad
para el desarrollo de habilidades y
competencias de los alumnos en
el uso, manejo y recuperación de la
información.
La integración de los docentes en
las actividades que realiza la biblioteca
escolar es de vital importancia ya
estos hacen del espacio un centro
de recursos para el aprendizaje y la
investigación.
La presencia de un bibliotecólogo
profesional en este tipo de proyectos
resulta de vital importancia para
guiar, orientar, planificar y establecer
lineamientos y estrategias que
permitan un cambio en la gestión de
las bibliotecas escolares.
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Trabajando bajo premisas de
dimensiones nos damos cuenta
de la importancia y del valor de la
biblioteca escolar dentro del proceso
educativo nacional. Si no conocemos
cualitativa y cuantitativamente la
situación de la misma no podemos
presentar proyectos que afiancen su
desarrollo, así como mecanismos
que permitan recuperar dentro de la
comunidad educativa la imagen y su
trascendencia.
Recomendaciones
∞ Seleccionar personal calificado
para apoyar en la organización
de las colecciones y servicios de
información de las bibliotecas
escolares (voluntariado)
∞ Elaborar directivas para que el
local de la biblioteca tenga uso
exclusivo para los servicios de
información y de lectura y no
sean invadidos por otras áreas.
∞ El mobiliario y equipo de la
biblioteca no debe tener otro fin
que el atender a los estudiantes
y docentes.
∞ Elaborar directivas con las
funciones y tareas de los
auxiliares de bibliotecas a fin
de que no sean destinados
a realizar tareas que no son
propias de los bibliotecarios
como portería, mantenimiento
y/o secretaría.
∞ Todas las bibliotecas escolares
deben contar con un letrero de
señalización, ambientación y
decoración.
∞ Elaborar pautas para el
inventario y descarte de
las colecciones, procesos
técnicos, automatización
y digitalización, así como,
manuales para registrar a los
usuarios.
∞ Adquirir computadoras y
equipos tecnológicos, así
como procurar la interconexión
a internet.
∞ Establecer lineamientos para
mejorar la gestión de las
bibliotecas escolares: Plan
de trabajo, Reglamento de
servicios, Estadísticas.
∞ Establecer pautas para la
difusión de los servicios de
información tanto manual
como uso de las redes sociales.
∞ Solicitar mayor presupuesto
para las bibliotecas escolares.
∞ Motivar a los auxiliares de
bibliotecas, acompañarlos,
guiarlos, orientarlos en la
gestión de los recursos y
servicios de información.
∞ Elaborar y presentar programas
de promoción de la lectura para
ser trabajado por el personal de
las bibliotecas escolares.
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∞ Seguir sensibilizando a los
directivos y docentes de las
instituciones educativas del país
sobre la importancia del libro, la
lectura y la biblioteca escolar.
∞ Promover las coordinaciones
interinstitucionales con las
demás instituciones educativas,
así como, con instituciones
involucradas en todas las
dimensiones mencionadas en
la presente experiencia.
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3.3 CAPACITACIONES RECIBIDAS POR EL BIBLIOTECARIO ESCOLAR
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